Perspectives teòriques

PERSPECTIVES TEÒRIQUES

 Les perspectives teòriques ens permeten veure més a fons el comportament i el desenvolupament dels infants amb diferents corrents i perspectives que ens ajuden a entendre i a analitzar situacions diverses,

 Primer de tot trobem la teoria Psicodinàmica la qual té com a base natural del desenvolupament del caràcter emocional- afectiu, o sigui, els vincles.

Trobem tres teories dintre la psicodinàmica.
La teoria psicosexual que deriva de Freud
dient que la principal motivació són
els impulsos i per això els hi hem de fer cas.


La segona és la teoria de l’afecció creada per Boulby mostrant que el desenvolupament forma part d’un comportament afectiu. Per darrer lloc trobem la teoria Psicosocial de Erikson on la societat influeix en la personalitat de l’individu sent un factor crucial.

En segon lloc trobem la teoria conductista que té com a base els estímuls. Per un cantó trobem la Teoria Conductista de Programació segons Pavlov. A més a més Skinner fa la teoria argumentant que el conductisme es basa en respostes. Si l’individu respon correctament se li estimula amb un premi, si respon negativament se l’estimula amb un càstig fins que la seva resposta canviï sent així positiva. També trobem a Bandura que diu que els infants es guien a partir de la observació i imitació als seus propers. Aquests teoria seria portable a l'escola i ens plantegem l'ensenyament com a notes que els alumnes han d'entendre com positives i negatives, però a l'hora deixen enrere l'autonomia de l'alumne.

 En tercer lloc trobem la teoria de la Perspectiva cognitiva on hi ha una base de maduració cognitiva. Dins d’aquesta trobem a Piaget que es basa en un constructivime d’aspecte genètic amb vancis qualitatius de les operacions. En canvi, trobem a Gadner que creu que els processor informatitzats són ligències múltiples on els humans són uns processadors de símbols.

 La darrera teoria és la Socio- cultura. Aquí apareix la perspectiva contextual amb autors com Vygoski. La teoria de Vygoski es basa en la interacció social-interaccions. Aquí trobem la llei de la doble funció la qual diu que hi ha dos plans, un primer pla social on l’ infant veu el que succeeix i un segon pla on     l’ infant entén i interioritza el que ocórrer,

També apareix brofenbrenner amb la teoria bioecològica que diu que hi ha una interacció entre una persona i cinc sistemes circumdals.

 Després de la perspectiva contextual trobem la Gènesi de les funcions psíquiques del desenvolupament on hi ha un context i l’individu participa a la vida. En segon lloc trobem la cultura com a sentits i activitats ja que tot i viure en un món globalitzat la cultura de cada país ens fa fer una sèrie de activitats i rituals que interioritzem.

Però, quina és la teoria més apropiada per portar a l'escola? A continuació veiem diferents activitats que podem portar a terme a l'aula: 

 . Les activitats duen un curs de desenvolupament. A cada etapa hi ha una activitat rectora, per exemple, al preescolar podem dir que l’activitat rectora és el jo, a primària l’estudi, a secundària la reflexió i la comunicació, etc...

 Aquestes activitats també poden ser potenciadores de coneixement:

Són organitzades culturalment i rutinàriament, necessiten d’una participació activa-l’alumna ha de participar-hi voluntàriament i mostrar interés.

Hi ha una  participació guiada : el guia pot ser tant el mestre com un alumne i en tot el procés s’ensdevé un acte de significat per a l’infant ja que hi ha una sèries d’ apropiacions de significats i experiències. Conjuntament també podem veure els jocs reglats.

Els jocs reglats tenen un acte de significat, o sigui,  una mediació semiòtica per l’ infant. És un regulador del llenguatge segons Brumer.

L’acte de significat es desenvolupa mitjançant la narració d’una experiència donant-li un significat.

 També trobem el ZDP com un procés progressiu potencial d’una activitat dirigida .

URL DE LES IMATGES:  http://teoriesaprenentatgegrup4.wikispaces.com/file/view/teoria-del-aprendizaje.png/110626859/400x262/teoria-del-aprendizaje.png